PRÁCTICA SORPRESA

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA


Hoy hemos realizado una práctica en clase, bueno más que en clase la hemos realizado en toda la facultad, ya que unas compañeras mias han tenido que representar una canción. Una de ellas era la profesora y el resto eran alumnas que debían aprenderse una canción. Ellos debían representar esa acción mientras el resto de compañeros, entre ellos yo, debíamos observar y hacer fotos tanto a ellos, como a los que observabamos, como a la gente que viera la representación por la facultad.
Antes de empezar la representación, la gente ya se fue acumulando para saber que pasaba, y cuando empezó la "actuación" hubo dos tipos de reacciones: unos se quedaron a verlo ya sea en primera linea o casitodos en filas posteriores y otros se marcharon. Los que se quedaron reaccionario de diversos maneras también, hubo de todo. Algunos se rieron, otros alucinaban, otros preguntaban que porque era eso o si podían ellos participar, etc.
Respecto a los que observabamos, hubo también quien fotografiaba desde un segundo plano como con verguenza, y quienes participaron al final de la repreentación.
Y respecto a los que actuaban, en general hubo mucha participación y desparpajo aunque algunos no sabían donde meterse.
- La práctica de hoy me ha encantado, y no sólo por ser divertida y participativa, sino por ser interesante para futuras prácticas, para aprender de otra forma y para realizar lo que tanto escuchamos, un aprendizaje significativo.
Las fotos que he realizado están en este docmento:
https://docs.google.com/document/d/1b5MNkOOmykXK2F2vpurNG8YS5tYvixbegO_J9mA6Rjo/edit

CUESTIONARIO (09/11/11)

Tras la lectura del cuestionario he añadido el siguiente item:
¿TE ADAPTAS A LAS NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ANTES DE REALIZAR UNA ACTIVIDAD, OBJETIVO O CONTENIDO? Si o No.
Si atiendes a las necesidades, ¿cómo lo realizas? ¿qué tienes en cuenta?

Después hemos realizado una escena en la que 4 personas durante 10 minutos realizaban un roll-playing. En esa representación, la profesora intentaba enseñar un tema (ancho-estrecho) a sus alumnos. Tras la representación hemos puesto en común los items que habíamos diseñado:
Integrar situaciones, transferir aprendizajes, elección compatencias, reacción profesor-alumnos, mensajes de refuerzo, motivación alumnado, lengiaje gestual, refuerzo individual, originalidad en actividades, evaluación objetiva, estrategias, sinergia (integración intereses), adaptación curricular, interiorizar proceso, orientación de aprendizajes, dejar hacer (experimentación-manipulación), aprendizajes previos, relaciones familiares, trabajo cooperativo, evaluación compartida con alumnos, dinámicas grupales, mediación de conflictos, adaptación necesidades, interés previo-centro de interés, conceptos prácticos, autonomía personal, material desconocido, práctica, progreso alumnado, participación equilibrada y garantizarla, propuesta de mejora, etc.

EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN CENTRADAS EN EL CONTEXTO INMEDIATO

https://docs.google.com/document/d/1pfdzoAloQTL_-pvWwnvP8mpI_kd4HACp-8T931J44LY/edit?hl=es#

Quiero destacar y a modo de conclusión que la curiosidad y el interés son los motores que deben moverme para buscar la motivación.

Debo ser consciente de la relevancia, es decir, debo ser consciente de saber para qué enseñamos.

Por último, un cuestionario eficaz debe buscar la relevancia que he dicho de los aprendizajes, de la intervención, con la finalidad de que el aprendizaje sea significativo, que le sirva al niño de algo en su vida y para varios contextos. Al igual que debo evaluar y autoevaluarme con el fin de mejorar y solucionar.

OBSERVACIÓN NO SISTEMÁTICA

Aqui os dejo mi observación realizada en clase:

https://docs.google.com/document/d/1OYM-g_aEFgsI8fpFzRWueXsZgUU0VOtbZJWRky4CuKg/edit?hl=es#

Y a continuación os pongo mis conclusiones sobre este dia:

• He aprendido con esta práctica que en mi futuro laboral debo preguntar a los alumnos lo positivo de las actividades, y no entrar en lo negativo y contarlo.
• Como hacer que los padres participen en el aula, dentro de ella, ya que además de que ellos vean lo que hacen sus hijos en clase, nosotros podamos recoger información muy valiosa que de orta forma sería imposible ver.
• Debo recibir a cada alumno/a de forma individualizada, con contacto físico y según las características del niño.
• Atenderé a mis gestos y tono así como al resto de personas.
• Buscar una buena comunicación entre mis alumnos y yo y entre los padres y yo.
• Prestar más atención a los niños tímidos.
• He aprendido a saber como observo y en que me fijo, es decir, con la autoobservación, me he podido autoevaluar para poder mejorar en las siguientes observaciones o actividades.

Recursos

He encontrado un blog muy interesante que nos puede dar ideas y recursos sobre como tratar contenidos en el aula, como hacer una asamblea, como organizar rincones o talleres, etc. e incluso proporciona material.
Aqui os dejo el enlace: http://loycarecursos.blogspot.com/

Semana de la interculturalidad

Esta semana en la facultad hemos podido disfrutar en nuestros pasillo de varias actividades y jornadas de interculturalidad. Además de conferencias, había información y recursos para trabajar este tema con los alumnos de infantil y cursos para nosotros. Aqui os adjunto unas fotos de los panfletos que me proporcionaron:

Curso

Como tratar en el aula el racismo, la intolerancia, la inmigración, discapacidad, minirias étnicas, etc.

Comic para que los niños pinten con motivo del pueblo gitano

De visita al museo

EXPOSICIÓN DE PICASSO A RICHARD SERRA

Tras visitar el museo, he pensado como utilizar esa visita en un aula de educación infantil. Podríamos visitar con los niños la exposición y que recorrieran los cuadros prestando atención. Con ello, además de fomentar la cultura, podemos relacionarlo con las actividades y contenidos que realizamos en el aula. Podemos afianzar ideas previas o incluso ampliar conocimientos nuevos como colores, formas, planos, etc., viendo los cuadros y comparándolos con fichas o dibujos de los propios alumnos.

Las actividades que se me han ocurrido son las siguientes:

• Realización por parte de los niños de composiciones básicas, tomando como referencia las vistas en el museo, con diversos materiales y técnicas como los vistos: papel, óleo, madera, lienzo, carboncillo, barro, collage, material reciclable, etc.

• Como en algunos cuadros aparecen formas, colores, tamaños, plano, sentimientos, relieves, simetría, geometría, etc., podríamos decir a los niños que busquen los conceptos aprendidos en clase dentro del cuadro. Podríamos así relacionar una asignatura con otra. Por ejemplo, podríamos jugar a buscar tríangulos (aprendidos en la clase de matemáticas) en los propios cuadros.
• Pueden dibujar ellos lo aprendido en el museo o lo que más le ha gustado, con el fin de que nosotros como maestros evaluemos lo aprendido y lo conseguido.
• Visitar la sala de programas educativos.

También podríamos visitar el museo a través de su página web y entrando a través de una pizarra digital, con el fin de que los alumnos pudieran ver los cuadros e incluso modificarles, buscando por ejemplo formas, colores, sentimientos, etc. 

Definiciones

METACOGNICIÓN

La capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación. El saber planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico.

Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:

a)      El conocimiento sobre la propia cognición  implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos.

b)      La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. La asociación de un estímulo incondicionado con un estímulo neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al estímulo neutro con la respuesta que emitía ante el estímulo incondicionado.

Generalmente las respuestas aprendidas son de tipo glandular y el sujeto las vive como involuntarias.

El condicionamiento clásico ocurre cuando el estímulo neutro adquiere la propiedad de producir la respuesta incondicionada, porque ha sido asociado repetidas veces con el estímulo incondicionado.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El condicionamiento operante pone al sujeto en una situación en la que alguna de sus conductas provoca la aparición de un refuerzo; como consecuencia de la presencia del refuerzo se produce en el sujeto una modificación en la probabilidad de la emisión de dicha conducta.

La efectividad de éste condicionamiento es tal que el sujeto no sólo aprende a responder ante una nueva situación con una conducta que formaba parte de su repertorio anterior, sino que también le puede permitir obtener un nuevo repertorio de conductas. El adjetivo "operante" se emplea para caracterizar este tipo de condicionamiento porque, y a diferencia del "condicionamiento clásico", el sujeto interviene u "opera" en el medio, lo modifica y este reobra sobre el organismo: si los resultados de la acción del sujeto son "adecuados", la conducta se aprenderá, siendo más probable que se emita de nuevo en las mismas circunstancias; si los resultados de la acción no lo son, dicha conducta tenderá a desaparecer del sujeto.

Atendiendo al tipo de refuerzo el condicionamiento operante puede ser de refuerzo positivo, de refuerzo negativo, castigo, u omisión.

Mi modelo de profesora y estudiante

Como siendo estudiante no hemos dejado de realizar power point, he pensado que la mejor manera de presentar que maestra quiero ser es mediante uno de ellos.

Para exponer que estudiante quiero llegar a ser, he realizado una cartulina en la que aparecen los adjetivos que quiero alcanzar en forma plastilina, ya que los niños que me encuantre en mi futuro laboral serán como ésta y porque mi vocación como maestra (más que mi vocación, la reafirmación de ésta), llegó cuando era estudiante "moldeable como plastilina" en un centro donde realicé el grado superior de técnico en E.I, llamado Plastilina.

BIENEVID@S A TOD@S!!!!!
Por fin tengo mi blog... Espero que os guste y sobretodo os sirva de utilidad. También os pido que me echeis una manita porque me cuesta mucho realizar cosas de éste tipo. Me gustaría que me dijerais que puedo modificar o introducir en él ya que nunca está de más una opinión. Un saludo y muchas gracias.